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PERIODO DE REGISTRO PARA EL CURSO DE MATEMÁTICAS V EN LA P7: DEL 14 AL 18 DE AGOSTO DE 2017
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martes, 7 de diciembre de 2010

Módulo 5-Actividad final

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA: Bachillerato ENP
ASIGNATURA: Matemáticas V (segundo año del bachillerato en la ENP)
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Unidad II. Funciones trigonométricas
1. Razones trigonométricas y Resolución de triángulos rectángulos.
2. Ley de Senos. Ley de Cosenos. Resolución de triángulos oblicuángulos.
3. Razones trigonométricas para un ángulo en cualquier cuadrante. Círculo trigonométrico.
POBLACIÓN:
Alumnos de 5° Año de la ENP (segundo año de bachillerato)
Grupo 517 (Turno Matutino): 60 alumnos aproximadamente
DURACIÓN:
• 16 horas aproximadamente
• 15 horas extra-clase para el desarrollo de las actividades (5 horas en promedio por actividad)
• 1 hora clase para comentarios y aclaración de dudas relacionadas
PROPÓSITOS:
Propósitos del plan de estudios:
• Que el alumno enriquezca los conceptos trigonométricos adquiridos anteriormente, manejándolos ahora como funciones, con sus respectivas gráficas.
• Que aplique estos conceptos en la resolución de problemas que le sean significativos.
Propósitos del profesor:
• Actividad 1: Razones trigonométricas y resolución de triángulos rectángulos.
o Que el alumno opere y aplique correctamente las razones trigonométricas, en la solución de triángulos rectángulos, en situaciones significativas y cotidianas.
• Actividad 2: Ley de Senos. Ley de Cosenos. Resolución de triángulos oblicuángulos.
o Que el alumno opere y aplique correctamente las leyes de senos y cosenos, en la solución de triángulos no rectángulos, en situaciones significativas y cotidianas.
• Actividad 3: Razones trigonométricas para un ángulo en cualquier cuadrante. Círculo trigonométrico.
o Que el alumno comprenda el proceso de reducción para un ángulo cualquiera, a uno del primer cuadrante. Que opere con razones trigonométricas referidas a ángulos negativos y su correspondiente positivo.
HABILIDADES DIGITALES:Actividad 1: Razones trigonométricas y resolución de triángulos rectángulos.A. Uso de Internet
a. Como fuente de información y recursos
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
b. Como medio de comunicación
Ab1.1 Uso del correo electrónico.
Ab2.2 Uso de grupos (se sugiere hacer uso actualmente de redes sociales: twitter, facebook ó sites), Yahoo Group) con fines de estudio.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Ca2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato).
G. Organización y administración de la información
G1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
G1.7 Guardado de la información en archivos en un CD.

Justificación: La herramienta seleccionada de Internet es Google doc y grupos, por su versatilidad y flexibilidad en cuanto a promover el trabajo colaborativo (asíncrono o síncrono), su eficiente y sencillo manejo, así como las distintas opciones respecto al tipo de documentos que ofrece en un software similar al encontrado en la mayoría de las computadoras, y que no es tan desconocido para los usuarios, aporta grandes ventajas para el trabajo en equipo, porque al mismo tiempo que permite incorporar y/o actualizar la aportación del alumno y docente, provoca una reflexión inmediata respecto de la cooperación individual y su consecuencia para el resto del grupo, que se traduce en una mayor disposición y conciencia sobre el uso de este instrumento, de manera responsable, y cada vez más indispensable para la participación social en este medio.
Para desarrollar esta actividad el alumno debe exponer e intercambiar sus observaciones y experiencias respecto a la altura encontrada y calculada de la pirámide de Keops, esto dentro del grupo previamente creado por el profesor en google grupos (en este caso el link es: http://groups.google.com.mx/group/matematicas-en-la-p7). La búsqueda de la información correspondiente debe realizarse en internet y elaborar un documento colaborativamente con la resolución de los triángulos rectángulos planteados (en google doc con el procesador de texto, para lo cual se requiere contar anticipadamente con una dirección de correo en gmail, a fin de poder otorgar permisos a sus colaboradores y lectores como el profesor). Finalmente debe colocar este archivo en formato pdf, para compartirlo en el grupo mencionado.
Actividad 2: Ley de Senos. Ley de Cosenos. Resolución de triángulos oblicuángulos.A. Uso de Internet
c. Como medio de creación de contenidos
Ac2.4 Creación y publicación de videos.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
D1.1 Conocimientos básicos de formatos de audio, imagen y video.
D1.3 Uso de dispositivos móviles: celular, ipod o cámara digital.
D2.1 Edición de imágenes, archivos de audio y video.
D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante programas especializados como Movie Maker
F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza
F2.4 Búsqueda de software libre.
G. Organización y administración de la información
G1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
G1.6 Descarga e instalación de programas (Google Earth).
G1.7 Guardado de la información en archivos en un CD.
H. Uso de periféricos
H1.1 Manejo del ratón.
H1.3 Uso de dispositivos (Impresora, escáner, cámara, celular, Ipod)

Justificación: Para esta actividad se ha seleccionado el video, dados los avances tecnológicos actuales y la proliferación de los medios de difusión, el video por sus características propias, hace de esta herramienta un elemento dinámico y atractivo para el estudiante, desarrollando sus habilidades creativas en el manejo y elaboración de productos audiovisuales y al mismo tiempo se enfatiza el uso responsable y ético del mismo. La idea principal es incentivar el desarrollo documental de un proceso en particular.
Para desarrollar esta actividad el alumno debe documentar con fotografía y video, la aplicación de las leyes de senos y cosenos, como proceso de solución a los triángulos planteados, y al mismo tiempo editarlo con audio y efectos propios del software libre (Windows Movie Maker). Finalmente debe respaldarlos en un CD y publicar uno de ellos en la web, indicando la liga de acceso correspondiente.
Actividad 3: Razones trigonométricas para un ángulo en cualquier cuadrante. Círculo trigonométrico.A. Uso de Internet
a. Como fuente de información y recursos
Aa1.3 Localización de un simulador en un sitio de Internet dado.
G. Organización y administración de la información
G1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma

Justificación: Las nuevas herramientas tecnológicas, presentan una gran flexibilidad y disponibilidad, por ello en este proyecto se combinan los aspectos electrónicos y digitales que proporcionan (en este caso particular) la plataforma Moodle, a través de sus distintos recursos y actividades, en el estudio de una pequeña parte de la Trigonometría, a fin de acercar a los estudiantes con estas opciones alternativas de apoyo a su estudio, que combinan estructuralmente y complementan de forma dinámica con sus distintas características, los procesos de la enseñanza tradicional presencial.
Para desarrollar esta actividad el alumno debe editar un breve texto con su interpretación de la regla nemotécnica “TOSENTACOS” directamente en el espacio correspondiente de la plataforma (Moodle). Localizar el sitio de un simulador, para visualizar e interactuar en el proceso para reducir un ángulo cualquiera al primer cuadrante y realizar una autoevaluación que subirá como un archivo (en forma de imagen) a la plataforma, donde se reporta el resultado obtenido. La evaluación final se realiza en línea (plataforma Moodle) y deberá hacer uso del foro (como medio de comunicación si así lo requiere), para exponer cualquier duda relacionada con el desarrollo de esta unidad b-learning.
MATERIALES
Equipo de computo:
• PC o laptop Pentium IV o superior (con 1MB de memoria RAM)
• Conexión a Internet
• Escaner o dispositivo móvil para captura de imagen fija y video digitales (videocámara, cámara digital, teléfono celular, etc.)
Software:
• Sistema operativo Windows XP o posterior
• Editor de texto (Word)
• Presentador de diapositivas (Power Point)
• Editor de imágenes (Paint)
• Visor para archivos en formato PDF (Adobe Reader 6.0 o superior)
• Navegador Internet Explorer 8 o Mozilla Firefox 3.6
• Reproductor de videos (Quick Time 7.6 y Windows Media 11)
• Editor de video (Windows Movie Maker 6 o posterior)
• Plataforma Moodle (Curso Funciones Trigonométricas)
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:Actividad 1. Razones trigonométricas y resolución de triángulos rectángulos.Producto que obtienen los alumnos: Documento de texto y opinión en foro grupal.
a) Razones trigonométricas: Ejemplos de situaciones tomadas de la cotidianeidad. Medidas de rampas.
I. El profesor creará un grupo de Google y enviará una invitación a los estudiantes como participantes al grupo, mismos que aceptarán para debatir las interrogantes propuestas en el punto XII. Para esta actividad se creó el grupo “Matemáticas en la P7”, cuyo link es:
http://groups.google.com.mx/group/matematicas-en-la-p7
II. Los alumnos se organizarán en equipos de 5 integrantes; haciéndoles la recomendación previa, de que es indispensable que cada uno tenga registrada una cuenta de “gmail”, con objeto de poder hacer uso del servicio de grupos. También podrán hacer uso del chat para llegar a sus acuerdos.
III. Cualquiera de los integrantes (pero solo uno), dentro de Google doc, creará un Documento de texto (en el cual trabajaran bajo el formato y datos de identificación mostrados al final de este punto e incluirán la solución del punto VI en adelante), y en la pantalla de edición (en la parte superior derecha, en la opción Compartir/Configuración del uso compartido…), deberá “conceder permisos de edición” tanto a los miembros de su equipo como al profesor, introduciendo sus direcciones de correo.
REQUISITOS DEL ARCHIVO O DOCUMENTO ELECTRÓNICO DE LA ACTIVIDAD 1
• Nombre completo de los integrantes del equipo, empezando por el apellido paterno, materno y nombre(s). Respetando el orden alfabético de dichos integrantes.
• Número de cuenta de los integrantes.
• Grupo y Número del equipo.
• Fuente Arial 11 puntos y títulos 13 puntos
• Alineación justificada. Margen superior, inferior y derecho de 2.5cm e izquierdo de 3 cm
• Nombre y número de la actividad realizada (con incisos correspondientes si es que existen).
• Nombrar el archivo de la siguiente forma: Equipo#-Act1.doc

IV. Medirán una rampa y calcularán el valor de los ángulos (alfa y beta) como se muestra en la ilustración.
V. (Determinarán los valores de las distintas razones trigonométricas (seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante) de cada ángulo agudo, (alfa y beta) de la rampa.
VI. Deberán desarrollar colaborativamente en el Documento de texto (previamente creado), los procesos de solución empleados para la rampa; para ello utilizarán tipografía matemática a través de la opción Insertar/Ecuación…, e incluirán una imagen que insertarán en el mismo documento como una evidencia gráfica (en formato JPG, JPEG, BMP, GIF, PNG, etc) de la medición de dicha rampa (por ejemplo, la fotografía de la rampa, acompañada de todos los cálculos solicitados anteriormente). Sólo una fotografía para la rampa, indicando también la ubicación (domicilio) de la misma.
b) Resolución de triángulos rectángulos: Ejemplos de problemas significativos reales. Medidas de alturas
Producto que obtienen los alumnos: Documento de texto y opinión en foro grupal.
VII. Investigarán en Internet el Teorema de Tales (de semejanza de triángulos, con el cual Tales de Mileto calculó la altura de la pirámide de Keops en Egipto) y lo documentarán colaborativa pero brevemente (máximo una cuartilla) en el mismo archivo anterior, señalando las fuentes o referencias bibliográficas y/o electrónicas (preferentemente de instituciones educativas) (texto, imagen, video, audio, etc), de las cuales tomaron la información. Posteriormente incorporarán el siguiente problema y resolverán anotando los procedimientos de solución.
VIII. La pirámide de Keops.
A cierta hora del día la sombra que proyecta la pirámide es de 31 metros, y el ángulo de elevación con el sol que es de 44° 9´. Un rato después la sombra es de 62 metros y el ángulo de elevación es de 38° 51´, ¿cuál es su altura?, ¿de cuantos grados es su inclinación o pendiente? y ¿cuánto mide la base?
IX. Investigarán en Internet la altura de la pirámide y compararán sus resultados señalando sus conclusiones (incluirán en este documento: la referencia de la fuente electrónica consultada, preferentemente de instituciones educativas, acompañada de la imagen capturada en pantalla de la página o sitio web donde obtuvieron el dato).
X. Empleando el Teorema de Tales de Mileto (inciso VII), calcularán la altura de una construcción, edificio y/o monumento (cualesquiera pero superior a 3m de altura), como se muestra en la imagen. Deberán documentar nuevamente en el mismo archivo de texto, el proceso de solución, el domicilio de la ubicación del objeto seleccionado, las operaciones realizadas para el cálculo (con tipografía matemática), así como la evidencia fotográfica de la medición; exactamente igual que el inciso anterior (a). Integrar sólo una fotografía del edificio o monumento como se muestra en el esquema.
XI. Una vez documentado y concluidos los puntos anteriores, uno de los integrantes del equipo guardará y descargará en formato PDF, el Documento de texto mediante la opción Más acciones/Exportar… y lo nombrará: Equipo#-Act1.pdf.
XII. En google groups en la sección de ARCHIVOS otro integrante del equipo colocará el documento PDF, y los equipos podrán revisarlo, para comentar en DEBATES aspectos relacionados con la investigación de la pirámide de Keops; respondiendo a planteamientos tanto de los equipos como del profesor; para este último de carácter colaborativo, por ejemplo:
a) Los resultados del cálculo de la pirámide ¿son distintos al obtenido por tu equipo?, ¿podrías señalar a que se debe?, ¿encontraste un posible error?
b) De las fuentes consultadas para la investigación del Teorema de Tales, ¿cuáles fueron las más confiables y porque?, ¿utilizaron palabras clave?
c) De todas las fuentes que investigaron ¿existen diferencias en los valores de las alturas encontrados?
d) Al comparar la altura de la pirámide de Keops, calculada con la investigada, por los diferentes equipos, ¿cuál dirías entonces que es la altura correcta y por que?
e) Opina sobre esta experiencia.
XIII. El profesor regulará la cantidad de debates “una por equipo” y moderará el número de entradas para evitar confusión en el seguimiento de lo reportado u opinado por cada equipo. (Se sugieren al menos dos intervenciones)
XIV. Elementos y puntaje asignado para la Evaluación:
• Requisitos de la presentación, formato y participación en el archivo colaborativo (1 pto)
• Problema de rampa resuelto correctamente (1 pto)
• Investigación y referencias del Teorema de Tales (2 ptos)
• Problema de la pirámide de Keops y de la altura del edificio, construcción o monumento resuelto correctamente (2 ptos)
• Investigación y referencias de la altura de la pirámide de Keops (2 ptos)
• Participación en el FORO del grupo (2 ptos)
XV. Al término de la actividad el equipo entregará al profesor en un CD (titulado Equipo#), el archivo en cuestión, nombrado como se indicó.

LOGISTICA
TODOS LOS ARCHIVOS REALIZADOS EN ESTE PROYECTO, SERÁN RECOPILADOS O GUARDANDO EN UN DISCO COMPACTO TITULADO: Equipo#. Y EN CASO DE REQUERIRSE EL ENVÍO DE ALGUN ARCHIVO O INFORMACIÓN, SE REALIZARÁ VIA CORREO ELECTRÓNICO A TRAVÉS DEL PRIMER MIEMBRO DEL EQUIPO.
Reporte electrónico con formato preestablecido acompañado de imágenes fotográficas que avalen el proceso y la obtención de los resultados de ambos incisos.
Búsqueda en Internet de información específica para el desarrollo del inciso (b).
Discusión sobre la información encontrada en Internet para el inciso (b), en el FORO de Google Grupos:
http://groups.google.com.mx/group/matematicas-en-la-p7Actividad 2. Resolución de triángulos oblicuángulos.a) Ley de senos: conocidos dos lados y un ángulo
Producto que obtienen los alumnos: Video documental.
En grupos de seis, los alumnos sostendrán un cordón, hilo, etc, y formarán un triángulo (el cual deberá ser distinto de un rectángulo ó equilátero) siguiendo el esquema que se muestra en la ilustración:

I. Los alumnos evidenciarán el desarrollo de la actividad, a través de fotografías (entre 10 y 15), que registre el proceso práctico con el cual se ejecuta esta actividad. Las fotografías podrán ser digitales preferentemente (de cámara o celular) o insertadas a través de un escáner, empezando desde la creación del triángulo, hasta la parte del proceso de cálculo para obtener las incógnitas. El cálculo y los procedimientos de solución serán desarrollados a mano.
II. Diseñarán una portada en power point, incluyendo los siguientes datos: Grupo, Número de equipo, Nombres de los integrantes, titulo y número de la actividad. Esta diapositiva será capturada por pantalla (Prnt Scrn ó Imp pnt) y guardada como imagen en formato jpeg, jpg o png mediante las opciones que ofrece power point.
III. Elaborarán un video con el software libre Movie Maker (de Windows), donde incluyan la diapositiva de la portada (en imagen) y las fotografías tomadas en orden cronológico, editado y ambientado con audio (sólo música). La duración máxima de este documental no deberá exceder de 3 minutos. Utilizarán el Tutorial Movie Maker de este diplomado.
IV. Nombrará el archivo de video como: Equipo#-Act3a.WMV, y entregará conjuntamente los proceso de cálculo y solución escritos a mano al profesor, y el archivo de video en el disco compacto.
Video documental de los resultados encontrados (editado sólo con audio con Windows Movie Maker).
b) Ley de cosenos: conocidos los tres lados
Producto que obtienen los alumnos: Video documental publicado en la web.
Aplicará el software o herramienta Google Earth:
I. (HERRAMIENTA) Localizará en Internet, descargará e instalará el programa Google Earth en su equipo.
II. Ubicarán el domicilio del plantel y el de dos sitios cercanos al mismo (como estaciones del metro, paradero de autobús, centro comercial, etc). Capturarán esta imagen por pantalla (Prnt Scrn ó Imp pnt) y la insertará en una diapositiva de power point, donde señalará rotulando por escrito: los nombres o lugares que eligió (además del plantel), y trazará sobre la imagen, el triángulo correspondiente que se forme al unir estos tres puntos, al igual que las medidas de los lados o segmentos (en centímetros). Esta diapositiva deberá ser guardada como imagen jpeg/jpg (tal como se realizó en el inciso anterior “a”), conservando y respetando la leyenda (copyright) “Derechos reservados de Google, así como las coordenadas y elevación de la toma aérea”.
III. Con esta información, y haciendo uso de la ley de cosenos, determinará los ángulos interiores del triángulo formado, registrando los procedimientos de solución y anotándolos en un documento a mano.
• A partir del punto II deberá documentar y registrar en video:
i. La instalación del software y los procedimientos o cálculos de solución.
ii. La captura de video podrá ser a través de una cámara digital, Webcam, celular, etc, y deberá ser editado con audio (voz y audio propios del video agregando música), empleando el software libre (Movie Maker). La duración máxima de este documental no deberá exceder de 3 minutos.
Si el video capturado (por celular o cámara) tiene un formato distinto a wmv o jpeg (ya que por ejemplo algunos celulares lo hacen en formato 3gp), deberán descargar también, algún software libre convertidor de archivos de video (como el Real Player en la siguiente liga: http://gratis.portalprogramas.com/RealPlayer.html
iii. El video editado deberá incluir: una portada (con los mismos datos que en el inciso anterior “a”, pero serán editados con efectos propios del software Movie Maker mediante la opción “Títulos y créditos”), la diapositiva de Google Eearth (en formato jpeg/jpg) y el video capturado. Nombrarán el archivo de video como: Equipo#-Act3b.wmv y se incluirá en el disco compacto.
• Finalmente subirán este video a youtube empleando el tutorial de este diplomado y entregarán conjuntamente la liga del video de youtube, los procesos y cálculos escritos a mano y el archivo de video en un disco compacto al profesor.
• Elementos y puntaje asignado para la evaluación:
 Requisitos del video (portada y audio) completos (3 ptos)
 Procesos de cálculo y solución (incisos a y b) escritos a mano (2 ptos)
 Requisitos del video (títulos de portada con efectos, voz y audio) completos (2 ptos)
 Publicación del video (inciso b) en youtube (3 ptos)

Con Google Earth y un mapa satelital determinado, se calcularán distancias y ángulos respecto de tres sitios elegidos.
Documentando en forma videográfica, el desarrollo de esta actividad (editado con Windows Movie Maker y publicado en la web “youtube”)
Actividad 3. Razones trigonométricas para un ángulo en cualquier cuadrante.Exposición y evaluación en plataforma sobre los valores y signos de las funciones: seno, coseno, tangente, cotangente secante y cosecante, para ángulos positivos y negativos ubicados en cualquier cuadrante y reducidos al primer cuadrante.
En la plataforma la unidad se encuentra divida en tres secciones.
SECCIONES:
Sección I. Signos y valores de las funciones trigonométricas en cualquier cuadrante ¿TOSENTACOS?
Objetivo: Presentar archivos de texto y sitios en Internet con applets, que le permitan al alumno, comprender y visualizar el comportamiento de los signos y valores de las funciones trigonométricas de ángulos en cualquier cuadrante.

Procedimiento:
El profesor enlazara en la plataforma Moodle un archivo con una presentación electrónica (www.inal.edu.mx/site/Download.php?DownloadId=665), un archivo de texto (lectura: http://www.acapomil.cl/postulantes/materias/unidad3/modulo%201/topico%202/tpico2kl3.pdf) y un sitio web (http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/signo_razones_trigonometricas.htm), donde respectivamente, el estudiante conoce los conceptos básicos, identifica elementos que intervienen en la determinación de resultados y visualiza gráficamente la obtención de los “signos y valores de las funciones trigonométricas de ángulos en cualquier cuadrante”; para ello toma nota de los aspectos más relevantes.
1) Introducción a la actividad: En este curso conocerás reglas nemotécnicas (procedimientos de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo, que regularmente consisten en una frase o palabra muy corta con un cierto sentido), que te ayudarán a resolver problemas de signo y valores para las funciones trigonométricas de ángulos (positivos o negativos, menores y mayores a 360°) ubicados en cualquier cuadrante, sin necesidad de utilizar la calculadora!!! (Archivo presentación)
2) Plantear instrucciones: En esta sección, conocerás los signos y valores que adquieren las funciones trigonométricas de ángulos en cualquier cuadrante; y para ello deberás comenzar revisando los enlaces de información siguiente, en el orden en que se encuentran (Archivo de texto “lectura”)
3) Forma de trabajo: Individual (Sitio web interactivo “simulador/graficador”)

Producto obtenido:
Con base en la lectura del texto “Razones trigonométricas para cualquier ángulo” los alumnos colocarán textualmente en línea, una “Tarea1: Mi definición de TOSENTACOS”, para corroborar que la regla nemotécnica ha quedado comprendida.

Sección II. Reducción de ángulos positivos y negativos al primer cuadrante (ángulo adicional ó ángulo relacionado y ángulo co-terminal)
Objetivo: Presentar un sitio Web y un video explicativo ambos relacionados con la información correspondiente al procedimiento de reducción a un cuadrante.

Procedimiento:
Se revisará un sitio web (http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/Geometria/Razones_trigonometricas/Razones_trigonometricas.htm) y se reforzará el proceso de solución a través de un video explicativo (http://www.youtube.com/watch?v=uFOWjxnAbz8); ambos relacionados con la “reducción a un cuadrante”.
1) Introducción a la actividad: En este apartado revisarás la "Reducción de un ángulo al primer cuadrante" (sitio) de ángulos suplementarios, con 180° de diferencia y de ángulos opuestos.
2) Plantear instrucciones: Observarás como se realizan estas reducciones a través de un video explicativo, y tendrás la oportunidad de ejercitarte y poner a prueba tus conocimientos a través de la Tarea2: Reducción a un cuadrante.
3) Forma de trabajo: Individual

Producto obtenido:
El estudiante realizará ejercicios de práctica relacionados con el tema “reducción al primer cuadrante”, teniendo la oportunidad de realizar una AUTOEVALUACIÓN en un sitio web (http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/trigonometria/trigo8.htm), antes de ser evaluado a través de la plataforma. Al concluir con su AUTOVALUACIÓN, guardará registro de sus resultados capturando en pantalla el reporte de su puntaje, y lo enviará al profesor como un archivo de imagen nombrado Nombre_ApellidoPaterno_T2.jpg, colocándolo en la plataforma.

Sección III. Definición de los segmentos de las funciones en el círculo trigonométrico
Objetivo: Mostrar la descripción de cada uno de los segmentos asociados a las funciones trigonométricas, así como sus signos correspondientes en cada uno de los cuadrantes dentro del circulo trigonométrico, esto a través de información de texto y software de geometría dinámica.

Procedimiento:
El alumno dará lectura al Libro y sus contenidos temáticos conceptuales, relacionados con la nomenclatura asignada a las funciones trigonométricas en los segmentos del círculo unitario; posteriormente interactuará de forma dinámica empleando un applet, con los elementos de estudio: los segmentos trigonométricos.
1) Introducción e instrucción: Realiza la lectura del libro "Definiciones", para conocer como se han definido los segmentos para cada función en el círculo trigonométrico, y al terminar elabora la Tarea3: Valores MÁXIMOS-mínimos.
2) Forma de trabajo: Individual

Producto obtenido:
De acuerdo a la lectura anterior realizada en esta sección, el alumno, elaborará un archivo con los datos correspondiente a los valores que toman las funciones trigonométricas asociadas al círculo unitario, para constituir la Tarea3.
1) Introducción a la actividad: Como antecedente introductorio, se encuentra la lectura previa de esta sección y el manejo del applet correspondiente.
2) Plantear instrucciones: Elabora un archivo máximo una cuartilla (en word con tus datos en la parte superior), donde señales brevemente los valores máximos y mínimos que pueden alcanzar las funciones trigonométricas en el círculo unitario, de acuerdo con lo revisado en el "Applet Dinámico". Puedes emplear la nomenclatura de intervalos.
Nombra tu archivo de la siguiente forma Nombre_ApellidoPaterno_T3.doc y envíalo en el espacio "Subir un archivo
3) Forma de trabajo: Individual

FORO
Objetivo: Mantener comunicación continua con los estudiantes a fin de apoyarlos a través de la plataforma en horarios extra-clase, en las dudas que pudieran surgir durante desarrollo de esta unidad.

Procedimiento:
Al inicio del curso, en la introducción se hace mención de esta herramienta con el fin de mantener contacto con los estudiantes y dar fluidez al desarrollo de las actividades planteadas.
1) Introducción a la actividad En caso de que se te presente alguna duda, relacionada con el desarrollo del curso, puedes recurrir al FORO "DUDAS" (al final de las tres secciones), donde el profesor atenderá tu inquietud o pregunta.
2) Plantear instrucciones: Este espacio es para exponer cualquier pregunta relacionada con el funcionamiento de la plataforma o expresar las distintas inquietudes que puedan surgir respecto a las secciones o actividades a realizar durante este curso. Dichos cuestionamientos tratarán de ser respondidos o aclarados en la medida de lo posible a la mayor brevedad. (EL CARACTER ACADÉMICO DE ESTA PLATAFORMA PROHIBE EL EMPLEO DE LENGUAJE INFORMAL "NO ES CHAT, CELULAR O RED SOCIAL").
3) Forma de trabajo: Individual.

EVALUACIÓN: Reducción al primer cuadrante y segmentos del círculo trigonométrico
Objetivo: Evaluar mediante un cuestionario, la identificación de los segmentos del círculo trigonométrico asociados a los valores de las funciones trigonométricas y medir las habilidades adquiridas en los procesos de reducción de ángulos al primer cuadrante.

Procedimiento:
El alumno desarrollará su evaluación final correspondiente a esta unidad.
1) Introducción a la actividad: Responde con cuidado el siguiente cuestionario sobre el tema Reducción al primer cuadrante y segmentos del círculo unitario.
2) Plantear instrucciones: Para iniciar, pulsa el botón “Previzualizar el cuestionario ahora”, y al terminar de resolverlo, presiona el botón “Enviar todo y terminar”
3) Forma de trabajo: Individual.

Elementos y puntaje asignado para la calificación de la unidad:
 Tarea1: Mi definición de TOSENTACOS (3 ptos)
 Tarea2: Reducción a un cuadrante (1 pto)
 Tarea3: Valores MÁXIMOS – mínimos (3 ptos)
 Evaluación: Reducción al primer cuadrante y segmentos del círculo trigonométrico (3 ptos)


CUESTIONARIO: Reducción al primer cuadrante y segmentos del círculo trigonométrico

• Emparejamiento:
1) Elige para cada definición del segmento, la función trigonométrica que le corresponde.
A la perpendicular bajada del extremo del arco al radio que pasa por el origen se le asocia la función: seno
A la parte del radio comprendida entre el centro y el pie del seno se le llama: coseno
La tangente geométrica comprendida entre el origen del arco y el lado móvil se conoce como: tangente
La parte del lado móvil comprendida entre el centro del círculo y el extremo de la tangente se denomina: secante
La parte del lado móvil comprendida entre el centro del círculo y el extremo de la cotangente. cosecante
cotangente

• Verdadero Falso
2) Las funciones secante y cosecante son positivas en el cuadrante IV
Respuesta correcta: Falso
Retro Falso: Muy bien, pues la secante no es positiva en el cuadrante IV, ya que la regla nemotécnica establece:
to – sen – ta – cos FUNCIONES POSITIVAS
I – II – III – IV EN CUADRANTES
Lo anterior significa que:
En el primer cuadrante (I) “to” TODAS SON POSITIVAS
En el segundo cuadrante (II) “sen” SÓLO EL SENO ES POSITIVO (y la Csc)
En el tercer cuadrante (III) “ta” SÓLO LA TANGENTE ES POSITIVA (y la Cot)
En el cuarto cuadrante (IV) “cos” SÓLO EL COSENO ES POSITIVO (y la Sec)

Retro Verdadero: Recuerda que la secante no es positiva en el cuadrante IV, ya que la regla nemotécnica establece:
to – sen – ta – cos FUNCIONES POSITIVAS
I – II – III – IV EN CUADRANTES
Lo anterior significa que:
En el primer cuadrante (I) “to” TODAS SON POSITIVAS
En el segundo cuadrante (II) “sen” SÓLO EL SENO ES POSITIVO (y la Csc)
En el tercer cuadrante (III) “ta” SÓLO LA TANGENTE ES POSITIVA (y la Cot)
En el cuarto cuadrante (IV) “cos” SÓLO EL COSENO ES POSITIVO (y la Sec)

• Opción múltiple
3) El valor de Csc (-1740°) es: Respuesta 2/sqrt3
Retro para respuestas correctas: Excelente, has comprendido el proceso de reducción al primer cuadrante:
Retro para respuesta incorrecta: El resultado obtenido no es el adecuado, por lo que te recomiendo revisar el tema de “reducción al primer cuadrante”, recuerda que:
• Emparejamiento
4) Elige para cada función el valor que alcanza para el ángulo cuadrantal dado:
Sen (90°) = 1
Tang (180°)= 0
Sec (270°) indeterminado
-1

• Opción múltiple
5) Si Sen(50°)=a y Cos(50°)=b, el valor de Sec(40°) =? Respuesta 1/a
Retro para respuestas correctas: Excelente, has comprendido el proceso de reducción al primer cuadrante, seguro lo resolviste así:
Retro para respuesta incorrecta: El resultado obtenido no es el adecuado, por lo que te recomiendo revisar el tema de “reducción al primer cuadrante”, recuerda que
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR:1. Holliday, B., Cuevas, G.J., McClure, Melissa S., Carter, J.A. y Marks, D. (1ra Ed.) (2002). Geometría analítica con Trigonometría. (Trad. J. Yescas, V. Campos y G. Nagore). México D.F., México: McGraw-Hill
2. De Oteyza, E., Lamm, E. Hernández, C., Carrillo A.M. y Ramírez A. (1ra Ed.) (2001). Geometría Analítica y Trigonometría. Edo. de México., México: Pearson Prentice Hall
3. Guerra M. y Figueroa S. (1ra Ed.) (2004). Geometría Analítica. México D.F., México: McGraw-Hill Interamericana Editores S.A. de C.V.
4. Martínez, A. Miguel (1ra Ed.) (1997). Geometría y trigonometría. México D.F., México: McGraw-Hill Interamericana Editores S.A. de C.V.
5. Fuenlabrada, Samuel (1ra Ed.) (1994). Geometría y trigonometría. México D.F., México: McGraw-Hill Interamericana de México S.A. de C.V.

lunes, 13 de septiembre de 2010

martes, 31 de agosto de 2010

Retratando mi México

Tema: Breve recorrido histórico Objetivo: presentar una recopilación mínima de eventos que han marcado el rumbo de nuestro país, para promover una conciencia cívica en el devenir histórico de la nación.Justificación: Tomando como referencia el marco de los festejos del centenario y bicentenario de la Independencia y la Revolución mexicana, con los acontecimientos de mayor relevancia que ha enfrentado el país.

MEXICO, país con una riqueza cultural que aún espera que nos sorprendamos y enorgullezcamos de nuestra historia, que lo valoremos, cuidemos y respetemos, que apreciemos la magnificencia de este gran pueblo del que formamos parte.





México Precolombino: Periodos Clásico y PosclásicoLOS OLMECAS “habitantes del país del hule” (1200 A.C. - 200 A.C.) Tabasco, Veracruz Guerrero y Oaxaca fueron los lugares donde construyeron sus templos ceremoniales más importantes que sentaron las bases para las culturas siguientes, considerándolos como la “cultura madre”.
Michel wal, Colossal Head 3 La Venta Mexico image personnelle (1991)Imagen tomada de Wikipedia la enciclopedia libre, del artículo “Cabeza Olmeca de La Cobata”, del sitio: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Laventa3.jpg

LOS MAYAS (1200 A.C. - 1400 D.C.): una de las culturas más representativas del país, por sus grandes conocimientos matemáticos, astrológicos arquitectónicos, su escritura, arte y sorprendente calendario, que tiene a más de uno pensando en sus mediciones.



Templo de las mil columnas, ca. Imagen tomada de la galería fotográfica del portal “Yucatán tierra de maravillas” de la Secretaría de Fomento Turístico Gobierno del estado de Yucatán, ca. (C) del sitio: http://www.yucatan.travel/es/turismo-arqueologico/chichen-itza/

LOS MIXTECOS-ZAPOTECAS “gente de la lluvia o de la nube” (900 A.C.- 1400 A.C.), ocuparon los territorios de Puebla, Oaxaca y Guerrero y se distinguieron por su elaborada arquitectura, orfebrería y cámaras mortuorias. La siguiente liga te proporciona ra más infomación al respecto:
http://www.arqueomex.com/S2N3nZapotecos90.html

LOS TOLTECAS del náhuatl “maestros constructores o artistas” (950 D.C. – 1300 D.C.), grandes guerreros que influyeron fuertemente en las culturas maya y azteca, al introducir la presencia de “Quetzalcóatl” en la pirámide de Kukulkán.




Luidger (25 December 2004), Photograph: Telamones, Tula, Mexico, Imagen tomada del artículo “Cultura Tolteca” de la enciclopedia libre Wikipedia, del sitio: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Telamones_Tula.jpg
LOS AZTECAS (1345 D.C. – 1521 D.C.) encuentro y auge de las culturas indígenas olmeca, tolteca y maya, pobladores de Aztlán y fundadores del México Tenochtitlán, cuyo destino los colocó frente a los conquistadores en 1519.


Piedra del Sol. Aunque es más conocida con el nombre de Calendario Azteca, se trata de una representación profusa del dios Tonatiuh, a quien se vincula con el Quinto Sol. El nombre de calendario le fue adherido por la representación de los glifos de los días que rodean la cara de Tonatiuh.
Luidger 29. Dezember 2004. Photograph: Aztekischer Kalenderstein, Nationalmuseum für Anthropologie, Mexiko-Stadt ,Calendario azteca, Piedra del Sol. Imagen tomada del artículo “Calendario Mexica” de la enciclopedia libre Wikipedia, del sitio: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Aztekischer_Kalenderstein.jpg

México Colonial
La conquista y la colonia española (1521 – 1810)
El emperador Moctezuma sale al encuentro de Cortés con presentes y pide que se retire por la calzada de Iztapalapa, situación que genera desconfianza en el conquistador, dadas las hostilidades ocurridas en Cholula, y decide tomar preso a su anfitrión. Cortés y los pueblos aliados totonacas y tlaxcaltecas, derrotan la Tenochtitlán. Pero el 1° de Julio de 1520 (Noche triste), Cortés abandona la ciudad perseguido por los indígenas desde Tacuba hasta Tlaxcala, donde fue bien recibido. Se dice que de no haber sido por la presencia de la viruela, Cortés no habría corrido con tal suerte. Moctezuma al verse derrotado, ofrece su cuchillo a Cortés para que éste le de muerte, pero se niega a hacerlo. La muerte del emperador sigue siendo un misterio, pese a las diversas versiones: “asesinado por su pueblo al justificar su derrota” o “muerto por los españoles”. Pero los tormentos sufridos por Cuauhtémoc en manos de los señores de Tacuba y Texcoco son ya conocidos.
El objetivo de colonizar, catequizar y explotar a los indígenas se lleva a cabo por el régimen español; floreciendo con ello la Nueva España.

Independencia (1810 – 1860)Este movimiento se origina con en el documento denominado “Representación” enviado por el Obispo electo de Valladolid don Manuel Abad Queipo al rey de España, a fines de 1799: “Los cuatro millones y medio de habitantes de la Nueva España, se dividían en españoles, indios y castas; y sólo un décimo lo formaban españoles con casi toda la propiedad y riquezas del reino. Los nueve décimos restantes se componían en dos tercios los de castas y uno de indios puros, los cuales se hallaban en el mayor abatimiento y degradación”.
Estas ideas liberales y benéficas a favor de las Américas, en un orden político, a fin de desterrar la pobreza, moderar la devastación y extracción del dinero, fomentar las artes y la industria a favor del uso libre de os mexicanos, sobre las riquísimas tierras del país, son tomadas por el cura Miguel Hidalgo quien proclama el Grito de Dolores el 16 de septiembre de 1810, movimiento considerado por algunos como un lucha de castas, que tuvo una duración de los 11 años. La confusión y caos político continuó y para 1847 la invasión de Estados Unidos con la Firma de Tratado de Guadalupe Hidalgo, produce la pérdida del 55% del territorio nacional (2 millones de kilómetros cuadrados, Arizona, Nuevo México, Colorado Uthah, California y Wyoming), por casi $6 dolares por kilómetro cuadrado.



Imagen tomada del portal “Cassaola Museum” (C), del sitio: http://casasolamuseum.com/mexico1900history.htm
En este hecho intervinieron nuestros valientes Niños Héroes.

La reforma (1860 - 1910)
Tras una serie de acontecimientos posteriores, para el año de 1860, se promulgan las “Leyes de reforma”, cuando Juárez ocupaba la primera magistratura del país, y se deseaba someter al clero al poder civil, pero en ninguna forma aniquilarlo; constituida por 25 artículos en total, de los cuales se destacan:
1° Ley de ocupación y venta de bienes Eclesiásticos
2° Ley de las festividades religiosas, para que los trabajadores pudieran laborar,
3° Matrimonio como contrato civil (obligaba a realizar dicha ceremonia ante autoridades civiles)
4° Ley del Registro Civil (para llevar cuenta de nacimientos, defunciones, matrimonios y la creación de jueces respectivos)
5° Ley de secularización de Cementerios (daba la administración de los panteones a funcionarios civiles y no permitía el enterramiento dentro de los templos)
Sin embargo en 1861, cuando Juárez asume la presidencia (por cuatro años), Francia y la falsa idea de Napoleón III respecto a México, que consideraba como una nación fabulosamente rica pero mal gobernada, invade al país para apoyar la fallida gubernatura del archiduque Maximiliano de Habsburgo, quien es fusilado en el 19 de junio de 1867.
Juárez muere en 1872 y la presidencia es ocupada por Porfirio Díaz, también originario de Oaxaca, cuyo mandato prevaleció por 34 años, periodo que dio resplandor y progreso a la República, a través de la inversión extranjera, pero nuevamente a favor de las clases aristócratas de la época.


Imagen tomada de la enciclopedia libre Wikipedia, del artículo “Benito Juárez” del sitio: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Benito_Juarez_Presidente.jpg


La revolución (1910 - 1945)Las marcadas diferencias sociales, provocaron un nuevo movimiento, desde el punto de vista social encabezado por Emiliano Zapata y políticamente por Madero, convirtiendo una lucha de clase media en una batalla de campesinos donde se buscaba la no intervención extranjera y un sufragio efectivo. El movimiento costo miles de vidas desde el asesinato de Zapata y la “Decena trágica” respectivamente, hasta que en 1917 se promulga la nueva “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos” que reforma la de 1857, y que rige actualmente.
Los principales partícipes de estas reformas son Plutarco Elías Calles y Lázaro Cárdenas, donde el primero funda el “partido Revolucionario Institucional y el segundo conlleva la reforma económica, agraria y la nacionalización de la industria petrolera.

Época Actual (1945 - a la fecha)EL presidente Manuel Ávila Camacho, favorece su gobierno a través de materias primas para la industria bélica, con la presencia de la Segunda Guerra Mundial y la nación muestra un periodo de estabilidad, desarrollándose la industria y la agricultura.
Pero para las últimas décadas, el crecimiento de la población, y la escases de empleo, han generado un éxodo de connacionales, que aunado con la desatención al campo y la deuda internacional, mantienen a la población y al país en un estado económico y político incierto.
Este breve recorrido por nuestra historia, debe impulsarnos a la aceleración del cambio, que se vea reflejado, en primera instancia, en un crecimiento personal y consecuentemente en el bienestar común, para que las futuras generaciones gocen de mayores oportunidades y mejores beneficios, porque MEXICO ES UNA GRAN NANCIÓN y ¡tú formas parte de ella!



Imagen tomada del portal Escuela Nacional Preparatoria 7, de la sección “Revive la Semana” Agosto 20 de 20101, del sitio: http://prepa7.unam.mx/2010/?p=56

lunes, 9 de agosto de 2010

Redes Sociales

Actividad 4: Redes y Foros Sociales (Actividades Colaborativas)

La primer activida del Anteproyecto incorpora inmediatamente el uso de las Redes Sociales, existen varias, pero particlularmente hablaré de Google Doc, pues ofrece grandes bondades colaborativas gracias a los diferentes tipos de documentos, y beneficios dinámicos respecto al desarrollo de trabajos digitales grupales. Al mismo tiempo el espacio que brinda Google Grupos, permite el intercambio de opiniones, puntos de vista, reflexión y análisis sobre lo expuesto (textualmente o documentalmente), en donde las aportaciones de todos los participantes enriquecen la experiencia y modifican las estructuras del pensamiento, que en consecuencia, se traduce en un aprendizaje, que pondera y optimiza la tolerancia y la cooperación.

Los invito a utilizar y compartir estas herramientas, se que podremos exprimirlas y sacarles mucho jugo.

martes, 8 de junio de 2010

Modulo 1-Actividad 4-1

MATEMÁTICAS IV
UII. SISTEMAS DE NUMERACIÓN
OBJETIVO: Que el alumno comprenda como surgieron los sistemas de numeración en las diferentes culturas de la antigüedad hasta llegar al sistema decimal actual. Que opere con sistemas de numeración de diferentes bases para que comprenda los algoritmos de las operaciones del sistema decimal.
INTRODUCCION:
La necesidad de contabilizar del ser humano surge fuertemente durante el proceso de transición de nómada a sedentario, requiriendo conocer cantidades para repartición principalmente de alimentos; granos, ganado, etc. hasta la propia medición del tiempo.
Existían diferentes sistemas de conteo de los cuales se fueron desechando por su poca eficacia y los que comúnmente empleamos son el sistema sexagesimal y el decimal, ambos por presentar facilidad en las operaciones.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA:
Al retirarse los glaciares hace unos 10,000 años, originando un cambio de clima, los hombres que habían sido cazadores nómadas de la Edad de Piedra se reunieron paulatinamente en los valles del Nilo, Tigris y Éufrates y se dedicaron a la agricultura. Inmediatamente el campesino individual afrontó el problema de tener en cuenta los días y las estaciones, de saber cuándo tenían que plantar y la cantidad de grano y semilla que debía guardar, de pagar las deudas sociales llamadas impuestos y dejar una herencia equitativa de tierra a sus hijos. Estos incidentes hicieron preciso que se diera nombre a los números y que se elaborara la operación de contar mas allá de las nociones de UNO y MUCHOS.
· OPCIÓN ELEGIDA:
a) Uso de Internet como fuente de información y recursos.
c) Presentación de información y procesamiento de datos: Procesador de textos.d) Presentación de información y procesamiento de datos: Hoja de cálculo.

· MATERIA QUE IMPARTE:
Programa de estudios de la asignatura de: Matemáticas IV
· TEMA DE LA ACTIVIDAD:
Creación de una calculadora en EXCEL para cambios de bases (Base10 a BaseX). Unidad 2. Sistemas de Numeración
· HABILIDAD ELEGIDA DEL NIVEL AVANZADO (TOMADA DEL MODELO DE MADUREZ).
Nivel 1 (Básico)
a) Localización de información específica en un sitio de Internet:

Nivel 2 (Avanzado)
c) Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
d) Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta (tipos de gráficas).

· DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (CUIDANDO QUE QUEDE CLARO CÓMO SE LOGRARÁ EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD AVANZADA)*
1) Los estudiantes recibirán por correo de manera individual (previa lista de contactos), el archivo denominado Act4-Instructivo-Calc.pdf, con las indicaciones para construir la calculadora en la hoja de EXCEL.
2) El tiempo aproximado para la elaboración de la calculadora
es de 2 sesiones de 50 minutos (la primera para su construcción y la segunda para dar el formato final y realizar conversiones). Una vez elaborada la calculadora (a través del archivo instructivo), deberá nombrar el archivo con el grupo, apellido paterno materno y la abreviatura “CALCtodos separados con un guión, por ejemplo: (GPO GPO-APELLIDO PATERNO-MATERNO-CALC.docx = 402-Martinez-Hernandez-CALC.xlsx) y realizar cambios de base, que podrá verificar ingresando a la siguiente liga, a
fin de garantizar que su calculadora funciona adecuadamente:
3) El formato final de la calculadora será libre.
4) En el instructivo aparece una tabla con operaciones básicas de EXCEL (un operador lógico o condicional de EXCEL, y se encuentra en 4 renglones y sombreados en azul); donde el alumno deberá describir cada renglón en un informe con sus propias palabras. El tiempo aproximado para esta descripción será aproximado a 2 sesiones de 50 minutos.
5) Anexo al informe, el estudiante deberá responder el siguiente cuestionario en 2 sesiones de 50 minutos máximo (para ello requiere usar el archivo de la calculadora que construyó):
a) En la calculadora es posible introducir números en base 10, en la celda B2 ¿Cuál es el número decimal más grande que puedes introducir, para convertirlo a base 2?

b) ¿Cómo encontraste dicho valor? ¿Qué observas en la calculadora?

c) ¿De cuantos dígitos esta formado el número que encontraste?

En tu calculadora borra el contenido de la celda B13 a D34.

d) Escribe tu número de cuenta (los 9 dígitos sin el guión):_______________

e) De izquierda a derecha toma el primer dígito que encuentres, que sea diferente de “0” (cero), “1” (uno) o “2” (dos) y anótalo: BASE= X. Este número nos servirá como la base del sistema numérico para la siguiente pregunta.

Para que te quede claro te pongo los siguientes ejemplos:
No. Cuenta: 311568180 el número que tomas es 8 (el “0” no) y será la BASE = 8
No. Cuenta: 311477102 el número que tomas es 7 (ni “2”, ni “0” ni “1”) y será la BASE = 7
No. Cuenta: 311100000 el número que tomas es 3 (ni “0” ni “1”) y será la BASE = 3

f) ¿Cuál es el número decimal más grande que puedes introducir, para convertirlo a base X?
¿Qué observas en la calculadora?

g) ¿Cuál es la conclusión al comparar las respuestas de los incisos (a) y (f)?
Habilidades a desarrollar básicas y avanzadas
Informe: Deberá elaborarse en un procesador de texto (de Office. Works, OpenOffice) con altas y bajas, fuente Arial de 12 puntos y títulos 14 puntos en negrita; margen superior, inferior y derecho de 2.5 e izquierdo de 3 cm, con interlineado de 1.3, en un máximo de 3 cuartillas.
Dicho documento debe contener la siguiente información en este orden:
I) DATOS:
NOMBRE DEL ALUMNO:_________
NO. CUENTA: _____
GRUPO:__________
CORREO ELECTRONICO:________
II) INFORME:
DESCRIPCIÓN CON TUS PROPIAS PALABRAS DE LAS FORMULAS MOSATRADAS EN LA TABLA DEL INSTRUCTIVO Y RESALTADAS EN COLOR AZUL. (DESCRIBIR EL PROCESO QUE REALIZA CADA FÓRMULA PARA CADA UNO DE LOS CUATRO RENGLONES):

C3
=SI(B2<B3;"";SI(B3="";"";ENTERO(B2/B3)))
Descripción:
C4
=SI(C3>=B3;ENTERO(C3/B3);"")
Excel te mostrará un mensaje #¡VALOR!”, el cual aparece debido a que aún no hemos ingresado los datos (no hay ningún problema)
Descripción:
D3
=SI(B2<B3;B2;((B3*C3)-B2)*(-1))
Descripción:
D4
=SI(C4="";C3;((B4*C4)-C3)*(-1))
Descripción:

III) IMAGEN DE LA CALCULADORA Y DE LA PÁGINA A LA QUE HACE REFERNCIA LA LIGA:
INCORPORAR EN EL FORMATO ESCRITO MEDIANTE LA OPCIÓN IMPRESIÓN EN PANTALLA, LA IMAGEN CORRESPONDIENTE A LA CALCULADORA MOSTRANDO UN EJEMPLO DE CONVERSIÓN Y LA IMAGEN DE LA PÁGINA REFERENCIADA CON EL MISMO EJEMPLO. (PARA TAL EJEMPLO CONSIDERAR UN NÚMERO DE BASE DIEZ DE 8 DÍGITOSY CONVERTIRLO A OTRA BASE)
IV) EDITOR DE ECUACIONES (TIPOGRAFÍA MATEMÁTICA):
DEL EJEMPLO DE CONVERSIÓN UTILIZADO EN LAS IMÁGENES CAPTURADAS, DESARROLLARLO EMPLEANDO EL ALGORITMO MOSTRADO EN EL INSTRUCTIVO “PDF”. USAR PARA ESTE PUNTO EL EDITOR MATEMÁTICO O DE ECUACIONES PROPIO DEL PROCESADOR ELEGIDO.
V) CUESTIONARIO:
TRANSCRIBIR CADA UNO DE LOS INCISOS (a – g) Y ANOTAR EN SEGUIDA SU RESPUESTA
VI) NOMBRAR EL DOCUMENTO O ARCHIVO:
GPO-APELLIDO PATERNO-MATERNO-CALC.docx (la extensión dependerá del programa empleado)

Para el archivo de EXCEL:
VII) NOMBRAR LA CALCULADORA:
GPO-APELLIDO PATERNO-MATERNO-CALC.xlsx (la extensión dependerá de la versión del programa empleado)

Para la evaluación del reporte y archivo:
VIII) ENVÍO DE INFORMACIÓN:
AMBOS ARCHIVOS DEBERAN SER REMITIDOS VÍA CORREO ELECTRÓNICO A LA CUENTA DEL PROFESOR:
AL DÍA SIGUIENTE DE LA CONLUSIÓN DE LAS 6 SESIONES.

sábado, 5 de junio de 2010

Fundamento

El interés por compartir experiencias y actividades de aprendizaje, que redunden en beneficio académico de la comunidad estudiantil del Plantel 7 "Ezequiel A. Chavez" de la ENP, ha sido la base para la creación del presente espacio, como una opción más para las nuevas propuestas didácticas y de opinión respecto de los contenidos publicados en este sitio.